Les effets d’innovation pédagogique des classes d’orientation (1937-1939) : compte rendu de la communication de Jean-Yves Seguy

Jean-Yves Seguy est maître de conférences à l’université Jean Monnet de Saint-Etienne. Ses recherches portent principalement sur les politiques de démocratisation de l’enseignement secondaire dans l’entre-deux-guerres. Il travaille plus particulièrement sur les réactions du monde enseignant (mouvements syndicaux et pédagogiques) aux réformes scolaires.

Dans son introduction, il nous explique le contexte qui a été à l’origine des classes d’orientations, un dispositif innovateur qui a été mise en œuvre de 1937 à 1939. Il récupère des aspects historiques du début du XXème siècle, où il y avait deux réseaux scolaires, un payant et l’autre non-payant, ce qui engendrait l’inégalité sociale. Ainsi l’enjeux du XXème siècle dans l’éducation était de rassembler ces deux systèmes, ce qui a été connu comme le problématique de l’école unique. Des penseurs de l’époque ont commencer à manifester une volonté de justice sociale, ce qui a été le sein le manifeste des Compagnons de l’Université Nouvelle en 1917. Il y a eu quelques expériences limitées dans ce période.

En 1936, Jean Zay devint Ministre de l’éducation. Chargé de cette même volonté de justice sociale et de l’idée de l’orientation scolaire, un projet de loi du Front Populaire sur la sélection du seconde dégrée est approuvé en 1937. Cette ambitieuse loi prévoyait le début du second degré par une année d’études dans une classe d’orientation commune à tous et que l’orientation devrait prendre en compte les familles, l’intérêt générale, le goût des élèves et leurs aptitudes dans la classe. Il y avait trois possibilités d’orientation : classiques, modernes et technique (ce dernier est totalement nouveau).

La thèse défendue dans l’exposé est que les classes d’orientation étaient un lieu d’innovation et pédagogique, générant d’autres expériences éducatives.

Séguy parle des idées fondatrices de la classe d’orientation qui étaient au carrefour de préoccupations institutionnelles et pédagogiques. Il cite quelques facteurs d’émergence, comme l’envie de rapprocher les ordres d’enseignement ; la volonté de justice sociale qui se traduit par la mise en œuvre d’une année commun à tous ; une préoccupation d’orientation par les aptitudes des élèves, ce qui supposait une recherche pour les procédés d’orientation.

A ce moment il y a une nouvelle perception sur les concepts de sélection et d’orientation. Pour le psychologue Henri Wallon la sélection se préoccupe avec ceux qui sont choisis, tandis que l’orientation se préoccupe avec l’ensemble de la population. De plus, il y a un grand débat entre la vision naturaliste (sélection naturelle) et vision scientifique (développement des tests psychologie) de l’orientation.

La valorisation du goût et des aptitudes individuelles va avec une rénovation pédagogique à partir des méthodes actives basée sur les études de la Ligue Internationale de l’éducation nouvelle (LIEN) qui suggérait prendre en compte la manière dont les enfants apprendre (observation des élèves), s’appuyer sur les intérêts de l’élève (mise en place d’une méthode des centres d’intérêt), susciter l’activité de l’élève, prendre en compte la vie de l’élève à l’extérieure de l’école et une collaboration entre disciplines.

Les classes d’orientation ont été mise en place à titre expérimental dans 44 établissements, touchant plus de 4000 élèves. C’est dans la pratique où nous voyons la circulation des savoirs sur les connaissances pédagogiques, puisque le dispositif d’innovation pédagogique et l’ensemble du projet de loi ont mobilisé des outils développés par l’éducation nouvelle. Tout cela est fondé par trois principes : la raison, la justice sociale et l’aptitude. Ce qui nous amène à quatre catégorisations des classes d’orientation :

  • La mise en situation d’activité : le monde doit s’adapter à l’enfant pour qu’il s’adapte mieux au monde ; enseignantes sont les responsables pour diriger les travaux ;
  • L’aménagement de l’environnement scolaire : travailler dans la durée pour que les résultats soient visibles – enseignant doit observer en train d’observer ; liberté de circulation ; enseignant comme conseilleur de travaux
  • L’ouverture sur le monde extérieur
  • La coordination interdisciplinaire : centres d’intérêt

Cette expérience de classe d’orientation met en confrontation le domaine scientifique et le domaine pédagogique, puisque les activités comme observer, noter et tirer les conclusions dépendent de l’expérience pédagogique et de la sagacité des enseignants et non de tests psychotechniques.

Qui plus est, des nouvelles pratiques pédagogiques se mettent en place. Un exemple se passe à partir de l’usage du livret d’observation de Julien Fontègne qui oriente les enseignants à identifier les aptitudes des élèves et qui rassemble à l’actuel livret des connaissances et de compétences. L’autre exemple de nouvelle pratique pédagogique a été pensé par Roger Gal qui recommandait des exercices semblables au test psychotechniques, comme, par exemple, un test de description d’image à partir du bas-relief de François Rude, « La Marseillaise » et que donnait des indices sur les typologies des élèves sur leurs aptitudes, l’élève pouvait être classe comme : objectif, subjectif, intelligent ; superficiel.

Pour conclure, Seguy nous montre que la circulation du savoir peut être perçu par une conjonction politique, sociale, pédagogique et scientifique que se traduit dans la transformation des conceptions scientifiques en pratiques pédagogiques adaptées.

Il rappelle que le dispositif de classes d’orientation a eu une courte vie, de 1937 à 1939, mais qu’il a été l’inspiration pour d’autres expériences pédagogiques comme des « Classes nouvelle » disparu en 1953.

[REPORTÉ] Séminaire #3 : L’innovation pédagogique en pratique(s) : usages, effets et critiques

Le laboratoire-junior « Usages et Critiques de l’Innovation Pédagogique » (UCIP), vous invite à son troisième séminaire de recherche. Après deux premières éditions consacrées à faire discuter des analyses philosophiques et historiques sur l’idée même d’innovation pédagogiques et la circulation de ce syntagme, ce troisième séminaire entend interroger, à travers plusieurs études de cas, ce que font les différents artefacts, dispositifs ou ensembles normatifs qui se déclinent communément sous l’appellation « d’innovation pédagogique » à ceux et celles qui les mettent en place. Ce séminaire, éclectique de par les objets qui y seront traités au sein du champ éducatif, permettra de croiser, de l’école primaire à l’université, les perspectives de recherche et les résultats entre des intervenant.e.s provenant de disciplines différentes.

Le séminaire aura lieu le mercredi 25 Mars à la Maison Internationale des Langues et des Cultures (MILC) salle 410, (35 Rue Raulin, 69007 Lyon).

Invités :

  • Gilles Aldon (PRAG, S2HEP, Université Lyon 1)
  • Mathias Millet (PU, GRESCO, Université de Poitiers)
  • Stéphanie Reyssier (Doctorante, ECP, Université Lyon 2)
  • Emilie Saunier (MCF, ELLIADD, INSPÉ de Franche-Comté)

Inscription gratuite mais obligatoire sur : LaboJuniorECP@protonmail.com (le nombre de places pourrait être limité).

L’école qui n’existait pas : esquisse d’un scepticisme pédagogique ?

Innovation pédagogique et utopie urbaine en cases et en bulles avec Pierre Christin et Enki Bilal

La petite commune de Jadencourt, dans la Flandre française, vit depuis des décennies au rythme des activités économiques et politiques de la figure paternaliste de Jules Hannard, capitaine d’industrie et sénateur maire. Son décès coïncide avec le premier mouvement social de grande ampleur dans ses diverses succursales. L’héritière du groupe Hannard, une jeune femme paraplégique aidée au quotidien par un mystérieux inconnu, entend en sortir en investissant la fortune accumulée par sa famille dans la réalisation d’une utopie urbaine, sociale et politique à Jadencourt. Architecte visionnaire, technocrates et prélats, praticiens de l’autogestion industrielle et ingénieurs se mettent alors à l’ouvrage pour construire, sous trois énormes dômes de verres (sévèrement gardés), ce qui doit être une cité idéale, dont l’état de fête permanent serait notamment symbolisé par le port constant par ses habitants de tenues de carnaval. 

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Compte-rendu : La pédagogie dépolitisée ? Les évolutions du cadrage médiatique de l’innovation pédagogique (1974-2000). Marie Charlotte Allam

Marie Charlotte Allam est doctorante à Sciences Po Grenoble, membre du Laboratoire Pacte. Sa thèse porte sur les rapports entre l’État et les expériences éducatives alternatives locales en France, depuis la fin des années 1960. Il s’agit d’étudier l’influence réciproque des pratiques et des politiques éducatives, d’après deux points de vue : premièrement, l’étude de la mise en œuvre et de l’évolution des projets et des pratiques éducatives des écoles expérimentales du quartier de la Villeneuve à Grenoble, depuis les années 1970 ; deuxièmement, sur cette même période, l’étude de l’élaboration des politiques nationales qui encadrent les expériences éducatives locales, et plus particulièrement la construction des politiques d’innovation pédagogique au sein du Ministère de l’éducation.

La communication que Marie Charlotte Allam nous a proposée le 4 octobre 2019, porte sur un travail d’analyse des discours médiatiques sur l’innovation pédagogique depuis les années 1970, qui est annexe à son travail de thèse.

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Séminaire #2 : L’innovation pédagogique, circulations d’une notion

Le laboratoire-junior « Usages et Critiques de l’Innovation Pédagogique » (UCIP), vous invite à son second séminaire de recherche. Après une première édition centrée sur une analyse critique et historique de la notion d’innovation pédagogique, ce second séminaire entend interroger les circulations récentes de cette notion au sein de l’espace politique et social français en faisant discuter des communicant.e.s issu.e.s des sciences politiques, de l’histoire de l’éducation et de la psychologie.

Le séminaire aura lieu le vendredi 4 Octobre sur le site « Berges du Rhône » de l’Université Lyon 2, bâtiment Gaïa, salle G303, (86 Rue Pasteur, 69007 Lyon).

Pour ce séminaire nous avons invité :

  • Marie Charlotte Allam (Doctorante, PACTE, IEP Grenoble)
  • Jean-Yves Segui (MCF, ECP, Université Jean Monet)
  • André Tricot (PU, EPSYLON, Université Paul Valéry)

Programme :

10h00-10h30 : Accueil Café
10h30-11h30 : Communication de Marie-Charlotte Allam
11h30-12h30 : Communication de Jean-Yves Seguy
12h30-14h00 : Pause
14h00-15h30 : Communication d’André Tricot
15h30-16h00 : Questions/Discussion

Inscription gratuite mais obligatoire sur : LaboJuniorECP@protonmail.com (le nombre de places pourrait être limité).